viernes, 13 de noviembre de 2020
domingo, 4 de diciembre de 2016
Medidas educativas para los casos de acoso
En esta actividad final vamos a buscar esas medidas concretas que puedan ayudarnos a resolver casos de acoso que, en principio, no dan la cara de forma clara.
Eligiendo el caso de aislamiento en el grupo de clase, podemos analizar uno de los casos que se dan muy frecuentemente por distintos aspectos:
1. Alumno recién llegado al Centro que no logra una integración inmediata
2. Alumno repetidor al que se le "etiqueta" y se encuentra retraido por el nuevo entorno de clase.
3. Alumno que no comparte intereses comunes con la mayoria de ellos y no se abre al grupo para darse a conocer.
En todos estos caso podemos encontrar la figura o figuras del alumno acosador que aprovecha la debilidad del alumno que no cuenta con el apoyo de un grupo mayor en clase y por ello, quiere mantener su rol de alumno lider o alumno gracioso buscando una víctima fácil para poder destacar.
ENTORNO
Partimos de un colegio donde las relaciones de grupo están muy unidas al entorno del barrio donde viven. Muchos grupo de amigos se forman por la proximidad del lugar donde viven (misma plaza, portal o parque) y algunas están condicionadas a las relaciones que tienen sus familias fuera del colegio.
Como en muchos colegios, las actividades extraescolares condicionan a los grupos de amigos que se forman, ya que comparten un interés común y pasan más tiempo juntos.
En este Centro y en particular en esta clase ocurre de esta manera. Es por ello, que el alumno que llega nuevo, le cuesta entran en un grupo de clase para establecer relaciones de amistad.
MEDIDAS DE TRABAJO PARA CREAR GRUPO
En el colegio seguimos el ideal de nuestro plan de convivencia que es, crear un clima adecuado de trabajo y relaciones entre iguales para realizar actividades comunes y establecer lazos de union entre toda la comunidad educativa.
La llegada de alumnos nuevos al centro nos hace prestar mayor atención al movimiento que se produce dentro de clase a la hora de realcionarse.
En nuestro caso, donde vemos que existe un posible aislamiento de un alumno frente al resto, pondremos en marcha medidas organizativas que nos ayuden a crear un grupo de clase fuerte y evitemos que nadie se sienta fuera del clima de trabajo general.
1. Mantendremos un agrupamiento de clase por grupos donde los alumnos se sienten como máximo en grupos de 4 y elegida por nosotros mismos haciendo que en cada grupo existan diferentes caracteres y sexos para crear grupo heterogéneos.
2. Organización de actividades que establezcan papeles y roles diferenciados donde sean protagonistas y se desihiban.
3. Los juegos de patio son fundamentales para que los lazos de unión que se establezcan dentro del aula, cobren mayor importancia fuera de ella. Este aspecto es importante ya que en el patio se dan los mayores casos de acoso escolar por estar menos vigilados que en clase.
En nuestro caso, el aislamiento también se produce en mayor media en el patio. Esto es debido a varias causas:
- Espacios abiertos que desubican al alumno.
- Menos vigilancia.
- Personas de referencia que no son las habituales para muchos de los alumnos.
Todas estas pautas, además de las que cada profesor practique con sus alumnos para establecer dinámicas de grupo, son las que deberiamos seguir y fomentar así nuestro ideal para la convivencia que es: mantener un grupo vivo con actividades dinámicas para la mayor intervención de participación de los alumnos en clase dando a conocer a todos los alumnos los intereses de cada uno.
RESPONSABLES
En todo momento, la figura del tutor es la más importancia para coordinar a cada uno de los grupos. El resto de profesores deben de estar informados, no solo de la progresión de los alumnos a nivel curricular, si no de como evoluciona el grupo socialmente. Sin duda, este aspecto es básico para poder ver como avanzan en el campo de las relaciones sociales.
Un niño que es objeto de acoso no es fácil de ver si no tenemos la información suficiente. El aislamiento de un alumno puede producirse en cualquier momento donde el grupo no se mantenga unido y, como ya hemos visto en el estudio del caso en particular, otro grupo de alumnos dirigidos por un posible "lider" que actúe como elemento acosador, aproveche para desplazar al alumnos acosado.
¿Qienes son responsables? Pues en este caso todos los profesores. Es por ello que el profesor tutor que vea indicios de ello o mantenga dinámicas de grupo, se lo comunique a los profesores que pasan por el aula y mantenga dinámicas activas que potencie los juegos en grupo, establezca grupos heterogéneos cuando se realicen actividades y respete los cambios que periódicamente realiza el tutor.
A nivel de grupo, y para que la convivencia sea cosa de todos, los propios alumnos serán responsables de su grupo de referencia a la hora de coordinar diferentes actividades que se les asigne. Por ejemplo: coordinar juegos de patio, encargados de leer ejercicios de grupo, dirigir una exposición de un trabajo en grupo (tipo mural, esquemas...)
TRABAJOS POR PROYECTOS
Como formas de trabajo y medidas a adoptar a la hora de establecer actividades grupales que una al grupo y no exista un aislamiento de ningún alumno, el trabajo por proyectos es una de las medidas que más me gusta de las que se han expuesto para trabajar en el aula.
Los proyectos pueden dar lugar a dar diferentes papeles a cada uno destacando las cualidades personales del individuo. Dan mayor protagonismo al alumno y, al dejar de ser algo más dirigido por parte del profesor, ellos intentan ver a sus compañeros como miembros de un mismo equipo.
En este caso, los proyectos dan lugar a ver a todos los alumnos como protagonistas de un fin común, dejando a un lado a ese alumno con un papel más pasivo donde es el profesor el que dirige al grupo en todo momento y no deja que ellos se sientan protagonistas. Este protagonismo ensalza, no solo a nivel curricular las cualidades de cada uno, sino a nivel social que descubre como es cada uno.
RESULTADOS FINALES COMO CONSECUENCIA DE UN PLAN ESTABLECIDO
Los protocolos a seguir para evitar los casos de acoso, deben hacerse desde principio de curso. En el caso elegido, una dinámica de grupos donde todo el trabajo sea nivel de agrupamientos y juegos colectivos, nos hace crear una mayor unión entre iguales dentro de clase.
No olvidemos que la evaluación trimestral es de forma individualizada y no todo debe ceñirse a trabajar en grupo, pero sí podemos establecer grupos como modo de organización de clase y no siempre en base a recoger datos y notas de forma colectiva.
Los profesores de un centro, en coordinación con el equipo directivo, guiarán unas lineas de actuación comunes para realizar al año actividades donde se vea que existe un plan de convivencia efectivo (fiestas final de trimestre, semana cultural, Dia de la Paz, etc...) y a eso, le uniremos el trabajo diario que se hace durante todo el año cuando todos los alumnos comparten espacios comunes (subidas y bajas, recreos o comedor)
Los profesores deben velar por las actividades y vigilancia de ellas durante todo el año y, el equipo directivo llevará a cabo las medidas correctoras que sean necesarias y requeridas por los profesores del centro, además de establecer una serie de acividades que unan al colegio desde el primer curso de infantil hasta el último de primaria.
Eligiendo el caso de aislamiento en el grupo de clase, podemos analizar uno de los casos que se dan muy frecuentemente por distintos aspectos:
1. Alumno recién llegado al Centro que no logra una integración inmediata
2. Alumno repetidor al que se le "etiqueta" y se encuentra retraido por el nuevo entorno de clase.
3. Alumno que no comparte intereses comunes con la mayoria de ellos y no se abre al grupo para darse a conocer.
En todos estos caso podemos encontrar la figura o figuras del alumno acosador que aprovecha la debilidad del alumno que no cuenta con el apoyo de un grupo mayor en clase y por ello, quiere mantener su rol de alumno lider o alumno gracioso buscando una víctima fácil para poder destacar.
ENTORNO
Partimos de un colegio donde las relaciones de grupo están muy unidas al entorno del barrio donde viven. Muchos grupo de amigos se forman por la proximidad del lugar donde viven (misma plaza, portal o parque) y algunas están condicionadas a las relaciones que tienen sus familias fuera del colegio.
Como en muchos colegios, las actividades extraescolares condicionan a los grupos de amigos que se forman, ya que comparten un interés común y pasan más tiempo juntos.
En este Centro y en particular en esta clase ocurre de esta manera. Es por ello, que el alumno que llega nuevo, le cuesta entran en un grupo de clase para establecer relaciones de amistad.
MEDIDAS DE TRABAJO PARA CREAR GRUPO
En el colegio seguimos el ideal de nuestro plan de convivencia que es, crear un clima adecuado de trabajo y relaciones entre iguales para realizar actividades comunes y establecer lazos de union entre toda la comunidad educativa.
La llegada de alumnos nuevos al centro nos hace prestar mayor atención al movimiento que se produce dentro de clase a la hora de realcionarse.
En nuestro caso, donde vemos que existe un posible aislamiento de un alumno frente al resto, pondremos en marcha medidas organizativas que nos ayuden a crear un grupo de clase fuerte y evitemos que nadie se sienta fuera del clima de trabajo general.
1. Mantendremos un agrupamiento de clase por grupos donde los alumnos se sienten como máximo en grupos de 4 y elegida por nosotros mismos haciendo que en cada grupo existan diferentes caracteres y sexos para crear grupo heterogéneos.
2. Organización de actividades que establezcan papeles y roles diferenciados donde sean protagonistas y se desihiban.
3. Los juegos de patio son fundamentales para que los lazos de unión que se establezcan dentro del aula, cobren mayor importancia fuera de ella. Este aspecto es importante ya que en el patio se dan los mayores casos de acoso escolar por estar menos vigilados que en clase.
En nuestro caso, el aislamiento también se produce en mayor media en el patio. Esto es debido a varias causas:
- Espacios abiertos que desubican al alumno.
- Menos vigilancia.
- Personas de referencia que no son las habituales para muchos de los alumnos.
Todas estas pautas, además de las que cada profesor practique con sus alumnos para establecer dinámicas de grupo, son las que deberiamos seguir y fomentar así nuestro ideal para la convivencia que es: mantener un grupo vivo con actividades dinámicas para la mayor intervención de participación de los alumnos en clase dando a conocer a todos los alumnos los intereses de cada uno.
RESPONSABLES
En todo momento, la figura del tutor es la más importancia para coordinar a cada uno de los grupos. El resto de profesores deben de estar informados, no solo de la progresión de los alumnos a nivel curricular, si no de como evoluciona el grupo socialmente. Sin duda, este aspecto es básico para poder ver como avanzan en el campo de las relaciones sociales.
Un niño que es objeto de acoso no es fácil de ver si no tenemos la información suficiente. El aislamiento de un alumno puede producirse en cualquier momento donde el grupo no se mantenga unido y, como ya hemos visto en el estudio del caso en particular, otro grupo de alumnos dirigidos por un posible "lider" que actúe como elemento acosador, aproveche para desplazar al alumnos acosado.
¿Qienes son responsables? Pues en este caso todos los profesores. Es por ello que el profesor tutor que vea indicios de ello o mantenga dinámicas de grupo, se lo comunique a los profesores que pasan por el aula y mantenga dinámicas activas que potencie los juegos en grupo, establezca grupos heterogéneos cuando se realicen actividades y respete los cambios que periódicamente realiza el tutor.
A nivel de grupo, y para que la convivencia sea cosa de todos, los propios alumnos serán responsables de su grupo de referencia a la hora de coordinar diferentes actividades que se les asigne. Por ejemplo: coordinar juegos de patio, encargados de leer ejercicios de grupo, dirigir una exposición de un trabajo en grupo (tipo mural, esquemas...)
TRABAJOS POR PROYECTOS
Como formas de trabajo y medidas a adoptar a la hora de establecer actividades grupales que una al grupo y no exista un aislamiento de ningún alumno, el trabajo por proyectos es una de las medidas que más me gusta de las que se han expuesto para trabajar en el aula.
Los proyectos pueden dar lugar a dar diferentes papeles a cada uno destacando las cualidades personales del individuo. Dan mayor protagonismo al alumno y, al dejar de ser algo más dirigido por parte del profesor, ellos intentan ver a sus compañeros como miembros de un mismo equipo.
En este caso, los proyectos dan lugar a ver a todos los alumnos como protagonistas de un fin común, dejando a un lado a ese alumno con un papel más pasivo donde es el profesor el que dirige al grupo en todo momento y no deja que ellos se sientan protagonistas. Este protagonismo ensalza, no solo a nivel curricular las cualidades de cada uno, sino a nivel social que descubre como es cada uno.
RESULTADOS FINALES COMO CONSECUENCIA DE UN PLAN ESTABLECIDO
Los protocolos a seguir para evitar los casos de acoso, deben hacerse desde principio de curso. En el caso elegido, una dinámica de grupos donde todo el trabajo sea nivel de agrupamientos y juegos colectivos, nos hace crear una mayor unión entre iguales dentro de clase.
No olvidemos que la evaluación trimestral es de forma individualizada y no todo debe ceñirse a trabajar en grupo, pero sí podemos establecer grupos como modo de organización de clase y no siempre en base a recoger datos y notas de forma colectiva.
Los profesores de un centro, en coordinación con el equipo directivo, guiarán unas lineas de actuación comunes para realizar al año actividades donde se vea que existe un plan de convivencia efectivo (fiestas final de trimestre, semana cultural, Dia de la Paz, etc...) y a eso, le uniremos el trabajo diario que se hace durante todo el año cuando todos los alumnos comparten espacios comunes (subidas y bajas, recreos o comedor)
Los profesores deben velar por las actividades y vigilancia de ellas durante todo el año y, el equipo directivo llevará a cabo las medidas correctoras que sean necesarias y requeridas por los profesores del centro, además de establecer una serie de acividades que unan al colegio desde el primer curso de infantil hasta el último de primaria.
domingo, 27 de noviembre de 2016
Metodologías activas
Aquí presento algunos de las metodologías activas que he encontrado por internet:
ABPy
Se presenta la realización de un trabajo de cierta envergadura (puede ser un único proyecto en un cuatrimestre en la asignatura, puede ser un proyecto interdisciplinar que englobe a las asignaturas de un módulo, o ser un proyecto de un mes en una única asignatura…).
Al igual que en el caso de Problemas, como el trabajo a realizar es bastante amplio, implica plantear los pasos que hay que seguir (dividir el proyecto en problemas más pequeños), planificar el desarrollo del proyecto, establecer responsabilidades en el grupo de trabajo, aplicar la teoría, diseñar un producto nuevo, proponer una solución a un problema, desarrollar una propuesta, analizar la viabilidad de las diferentes alternativas o posibles caminos de desarrollo, evaluar cuál es óptima si hay varias opciones de desarrollo, justificar las decisiones tomadas en el desarrollo del proyecto…
Hay quienes se plantean el aprendizaje basado en proyectos en asignaturas más avanzadas del grado, donde se pueden aplicar más conocimientos "aplicables" de la asignatura en comparación con asignaturas básicas de primeros cursos. También se plantean proyectos interdisciplinares entre varias asignaturas de un módulo del grado, integrando los conocimientos de varias asignaturas en el desarrollo de un proyecto.
Se puede plantear también a nivel de una sola asignatura, con el objetivo es integrar en un proyecto el mayor número de conceptos de esa asignatura, de manera que el proyecto consiga que el alumno comprenda mejor la relación que existe entre los diferentes temas de una asignatura al tener que aplicarlas conjuntamente en un caso concreto (el proyecto).
Aprendizaje Cooperativo
Es una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en pequeños grupos donde los estudiantes trabajan de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo las actividades se diseñan teniendo en cuenta cinco aspectos:
El estudiante no aprende solo. Aunque tenga que realizar tareas individualmente, éstas forman parte de un trabajo en grupo que hay que coordinar, planificar y evaluar. Al realizar las tareas, las decisiones se toman en grupo, y todos son responsables tanto de las tareas parciales asignadas a cada uno como del resultado final del trabajo completo, independientemente de la parte realizada por cada uno. Todos los miembro del grupo deben cumplir los objetivos de aprendizaje marcados, y la evaluación individual está condicionada en parte por la consecución de este logro del grupo, lo cual da lugar a una cooperación mutua en la que se ayudan unos a otros.
ABP
Se presenta un problema como punto inicial (un gancho, un activador, un escenario y/o la formulación de un problema, ver más abajo) y un proceso que normalmente conduce a una salida del grupo (que puede ser tan sencilla como un resultado de aprendizaje individual, o puede ser un producto, por ejemplo un informe, un cartel, un conjunto de resultados experimentales, etc.). Un problema está diseñado para abarcar uno o más resultados del aprendizaje, los cuales pueden ser hechos, conceptos, habilidades técnicas o personales, prácticas profesionales, ideas, etc.
Los problemas también pueden incluir etapas, donde se transmite la información a los estudiantes paso a paso, y esquemas de evaluación. Puede haber diferentes estrategias en el método según el nivel de autonomía y de responsabilidad que se da al estudiante. Por ejemplo, se puede seguir plantear una estrategia más guiada y menos autónoma en primeros cursos, e ir progresivamente dando más autonomía a los estudiantes en cursos posteriores. Hay quien sigue ese proceso de ir aumentando el nivel de autonomía dentro de una misma asignatura.
En asignaturas de alto contenido conceptual o abstracto, si existe una gran dificultad para ser entendida y aprendida autónomamente, el profesor puede optar por seguir teniendo un papel importante decidiendo qué secuencia de actividades tendrá que seguir el estudiante para llegar a aprender unos conocimientos. Para que el estudiante comprenda porqué se sigue esa secuencia, el profesor lo dirigirá mediante discusiones en clase o puestas en común, tratando de que sea el estudiante quien deduzca cuál es el siguiente paso de esa secuencia.
Una vez vistos los casos, en mi Centro es dificil aplicar todo tipo de metodología que esté ligada a los proyectos. El seguir un libro hace que las metodologías actuvas en el aula hagan hincapié en acoplar a un problema concreto una metodología concreta.
Se da opción a que se trabaje en grupo y ellos sean protagosnistas de realizar actividades que desarrollen y evalúen, siempre con nuestra supervisión. De todos modos, debemos plantear la estrategia y, claro, como bien explican algunas de ellas, dar mayor autonomia a los alumnos que son más mayores.
ABPy
Se presenta la realización de un trabajo de cierta envergadura (puede ser un único proyecto en un cuatrimestre en la asignatura, puede ser un proyecto interdisciplinar que englobe a las asignaturas de un módulo, o ser un proyecto de un mes en una única asignatura…).
Al igual que en el caso de Problemas, como el trabajo a realizar es bastante amplio, implica plantear los pasos que hay que seguir (dividir el proyecto en problemas más pequeños), planificar el desarrollo del proyecto, establecer responsabilidades en el grupo de trabajo, aplicar la teoría, diseñar un producto nuevo, proponer una solución a un problema, desarrollar una propuesta, analizar la viabilidad de las diferentes alternativas o posibles caminos de desarrollo, evaluar cuál es óptima si hay varias opciones de desarrollo, justificar las decisiones tomadas en el desarrollo del proyecto…
Hay quienes se plantean el aprendizaje basado en proyectos en asignaturas más avanzadas del grado, donde se pueden aplicar más conocimientos "aplicables" de la asignatura en comparación con asignaturas básicas de primeros cursos. También se plantean proyectos interdisciplinares entre varias asignaturas de un módulo del grado, integrando los conocimientos de varias asignaturas en el desarrollo de un proyecto.
Se puede plantear también a nivel de una sola asignatura, con el objetivo es integrar en un proyecto el mayor número de conceptos de esa asignatura, de manera que el proyecto consiga que el alumno comprenda mejor la relación que existe entre los diferentes temas de una asignatura al tener que aplicarlas conjuntamente en un caso concreto (el proyecto).
Aprendizaje Cooperativo
Es una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en pequeños grupos donde los estudiantes trabajan de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo las actividades se diseñan teniendo en cuenta cinco aspectos:
- interdependencia positiva,
- exigibilidad individual,
- interacción cara a cara,
- habilidades interpersonales y de trabajo en grupo, y
- reflexión del grupo.
El estudiante no aprende solo. Aunque tenga que realizar tareas individualmente, éstas forman parte de un trabajo en grupo que hay que coordinar, planificar y evaluar. Al realizar las tareas, las decisiones se toman en grupo, y todos son responsables tanto de las tareas parciales asignadas a cada uno como del resultado final del trabajo completo, independientemente de la parte realizada por cada uno. Todos los miembro del grupo deben cumplir los objetivos de aprendizaje marcados, y la evaluación individual está condicionada en parte por la consecución de este logro del grupo, lo cual da lugar a una cooperación mutua en la que se ayudan unos a otros.
ABP
Se presenta un problema como punto inicial (un gancho, un activador, un escenario y/o la formulación de un problema, ver más abajo) y un proceso que normalmente conduce a una salida del grupo (que puede ser tan sencilla como un resultado de aprendizaje individual, o puede ser un producto, por ejemplo un informe, un cartel, un conjunto de resultados experimentales, etc.). Un problema está diseñado para abarcar uno o más resultados del aprendizaje, los cuales pueden ser hechos, conceptos, habilidades técnicas o personales, prácticas profesionales, ideas, etc.
Los problemas también pueden incluir etapas, donde se transmite la información a los estudiantes paso a paso, y esquemas de evaluación. Puede haber diferentes estrategias en el método según el nivel de autonomía y de responsabilidad que se da al estudiante. Por ejemplo, se puede seguir plantear una estrategia más guiada y menos autónoma en primeros cursos, e ir progresivamente dando más autonomía a los estudiantes en cursos posteriores. Hay quien sigue ese proceso de ir aumentando el nivel de autonomía dentro de una misma asignatura.
En asignaturas de alto contenido conceptual o abstracto, si existe una gran dificultad para ser entendida y aprendida autónomamente, el profesor puede optar por seguir teniendo un papel importante decidiendo qué secuencia de actividades tendrá que seguir el estudiante para llegar a aprender unos conocimientos. Para que el estudiante comprenda porqué se sigue esa secuencia, el profesor lo dirigirá mediante discusiones en clase o puestas en común, tratando de que sea el estudiante quien deduzca cuál es el siguiente paso de esa secuencia.
Una vez vistos los casos, en mi Centro es dificil aplicar todo tipo de metodología que esté ligada a los proyectos. El seguir un libro hace que las metodologías actuvas en el aula hagan hincapié en acoplar a un problema concreto una metodología concreta.
Se da opción a que se trabaje en grupo y ellos sean protagosnistas de realizar actividades que desarrollen y evalúen, siempre con nuestra supervisión. De todos modos, debemos plantear la estrategia y, claro, como bien explican algunas de ellas, dar mayor autonomia a los alumnos que son más mayores.
Medidas organizativas
La realización de unas medidas organizativas en un centro para el trabajo en la prevención del acoso escolar, es fundamental. No olvidemos que no sólo tiene esta función pues, la organización de actividades que buscan este resultado, llevan implícito el carácter lúdico, integración social y aprendizaje y, es por ello, que debe realizarse mientras exista o no, posibles casos de acoso.
Los diferentes focos de desarrollo para situaciones de acoso no solo se queda en los intercambios de clase, recreos, subidas o bajadas y comedor. La situación de miedo del acosado o de amenaza del acosador se puede desarrollar durante el tiempo de clase y, es por ello, que las medidas organizativas deben tenerse en cuenta desde ahí.Con esto me refiero que, la disposición en clase, la participación activa y los cambios estructurales dentro del aula, son básicos para hacer un grupo heterogéneo activo y movible estableciendo así una mayor actividad social.
Subidas y bajadas
-Tanto en mi centro, como en mi forma de ver la organización de subidas y bajadas de las aulas, se funciona mejor creando el hábito de subir en fila y de manera ordenada. Existe la posibilidad de hacerlo por orden de lista o por orden de colocación en el aula, siempre y cuando, esté supervisado por el profesor. Supervisión que debe hacerse desde la cabeza de la fila hasta el final. Ellos saben que existe un control y se supervisa al grupo en todo momento.
Recreos
- Un plan de recreos en cuanto a espacios y actividades es básico para integrar a la mayoria de los alumnos. Una vez destinados unos espacios, podemos organizar juegos por dias con unos profesores de referencia en las zonas habilitadas y en sus juegos. Dar el protagonismo a alumnos más mayores para gestionar los juegos (a modo de árbitros) puede ayudar a que ciertos alumnos se aprovechen de ese papel protagonista del que carecen cuando realizan el propio juego.
La opción de que haya algún profesor en un aula para realizar otros tipos de juegos (de mesa, cartas, ajedrez...) pueden ayudar a que pasen un tiempo desarrollando otro tipo de actividades.
No olvidemos que la vigilancia en estos periodos de recreo son fundamentales para ver como desarrollan los juegos y como se establecen los grupos de relación y el nivel de participación.
Cambios de clase
- Los cambios de clase deben de estar controlados. Eso sí, no olvidemos que es el momento donde pueden intercambiar opiniones o desinhibirse después de un tiempo de trabajo. Para ello, los profesores debemos asegurarse de eso, que sigue habiendo control pero para relacionarse y no dejar al aula sola dando pie a que existan conflictos. La idea de profesores de vigilancia es buena, pero por el número de profesores que hay en los centros, no es posible y, es por eso, que se recomienda cambios rápidos donde unos profesores vayan de clase a clase sin dejar al grupo solo.
Comedor
- Es básico la comunicación con la empresa de comedor para dar a conocer a los alumnos que tienen más problemas a la hora de relacionarse y ver cuales pueden generar algún conflicto.
La situación en las mesas es fundamental y debemos ayudar a los monitores de comedor a situar a los alumnos que en el momento de la comida pueden incidir negativamente sobre otros.
Este control refuerza la cofianza del alumnos que se siente protegido por los docentes pero que, en un momento tan importante como es la comida, pueda verse solo y desprotegido.
Mezcla de grupos y cambios de clase
- Como decía al principio, la mezcla de grupos cada cierto tiempo (en mi centro cada dos años) hace que los alumnos establezcan nuevos lazos de unión y se rompan los que incomoden durante un curso concreto.
Está claro que, tanto en recreos como fuera del colegio, pueden relacionarse abiertamente con más niños, por eso, debemos facilitar cauces donde se evite el estancamiento social teniendo al mismo grupo siempre junto donde los amigos de siempre no den opción a ampliar su grupo y donde el rol del "lider" se asiente durante años.
Lo mismo nos puede ocurrir con la colocación de clase. Dar pie a que los niños se conozcan y trabajen con el resto, refuerza ese conocimiento a nivel de relación y trabajo.
En mi opinión, creo que tienendo ese control de medidas organizativas, nos ayuda a conocer más a nuestros alumnos y no dejan lugar a la improvisación de dejar a nuestros alumnos que ellos hagan y deshagan los hábitos de relación entre iguales. Nuestros alumnos ven el control de la organización del grupo no dando lugar a que el estancamiento del mismo genere conflictos de los cuales, muchas veces ni nos enteramos.
Los diferentes focos de desarrollo para situaciones de acoso no solo se queda en los intercambios de clase, recreos, subidas o bajadas y comedor. La situación de miedo del acosado o de amenaza del acosador se puede desarrollar durante el tiempo de clase y, es por ello, que las medidas organizativas deben tenerse en cuenta desde ahí.Con esto me refiero que, la disposición en clase, la participación activa y los cambios estructurales dentro del aula, son básicos para hacer un grupo heterogéneo activo y movible estableciendo así una mayor actividad social.
Subidas y bajadas
-Tanto en mi centro, como en mi forma de ver la organización de subidas y bajadas de las aulas, se funciona mejor creando el hábito de subir en fila y de manera ordenada. Existe la posibilidad de hacerlo por orden de lista o por orden de colocación en el aula, siempre y cuando, esté supervisado por el profesor. Supervisión que debe hacerse desde la cabeza de la fila hasta el final. Ellos saben que existe un control y se supervisa al grupo en todo momento.
Recreos
- Un plan de recreos en cuanto a espacios y actividades es básico para integrar a la mayoria de los alumnos. Una vez destinados unos espacios, podemos organizar juegos por dias con unos profesores de referencia en las zonas habilitadas y en sus juegos. Dar el protagonismo a alumnos más mayores para gestionar los juegos (a modo de árbitros) puede ayudar a que ciertos alumnos se aprovechen de ese papel protagonista del que carecen cuando realizan el propio juego.
La opción de que haya algún profesor en un aula para realizar otros tipos de juegos (de mesa, cartas, ajedrez...) pueden ayudar a que pasen un tiempo desarrollando otro tipo de actividades.
No olvidemos que la vigilancia en estos periodos de recreo son fundamentales para ver como desarrollan los juegos y como se establecen los grupos de relación y el nivel de participación.
Cambios de clase
- Los cambios de clase deben de estar controlados. Eso sí, no olvidemos que es el momento donde pueden intercambiar opiniones o desinhibirse después de un tiempo de trabajo. Para ello, los profesores debemos asegurarse de eso, que sigue habiendo control pero para relacionarse y no dejar al aula sola dando pie a que existan conflictos. La idea de profesores de vigilancia es buena, pero por el número de profesores que hay en los centros, no es posible y, es por eso, que se recomienda cambios rápidos donde unos profesores vayan de clase a clase sin dejar al grupo solo.
Comedor
- Es básico la comunicación con la empresa de comedor para dar a conocer a los alumnos que tienen más problemas a la hora de relacionarse y ver cuales pueden generar algún conflicto.
La situación en las mesas es fundamental y debemos ayudar a los monitores de comedor a situar a los alumnos que en el momento de la comida pueden incidir negativamente sobre otros.
Este control refuerza la cofianza del alumnos que se siente protegido por los docentes pero que, en un momento tan importante como es la comida, pueda verse solo y desprotegido.
Mezcla de grupos y cambios de clase
- Como decía al principio, la mezcla de grupos cada cierto tiempo (en mi centro cada dos años) hace que los alumnos establezcan nuevos lazos de unión y se rompan los que incomoden durante un curso concreto.
Está claro que, tanto en recreos como fuera del colegio, pueden relacionarse abiertamente con más niños, por eso, debemos facilitar cauces donde se evite el estancamiento social teniendo al mismo grupo siempre junto donde los amigos de siempre no den opción a ampliar su grupo y donde el rol del "lider" se asiente durante años.
Lo mismo nos puede ocurrir con la colocación de clase. Dar pie a que los niños se conozcan y trabajen con el resto, refuerza ese conocimiento a nivel de relación y trabajo.
En mi opinión, creo que tienendo ese control de medidas organizativas, nos ayuda a conocer más a nuestros alumnos y no dejan lugar a la improvisación de dejar a nuestros alumnos que ellos hagan y deshagan los hábitos de relación entre iguales. Nuestros alumnos ven el control de la organización del grupo no dando lugar a que el estancamiento del mismo genere conflictos de los cuales, muchas veces ni nos enteramos.
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